大力振兴实业教育，造就科技骨干力量

技术教育或综合技术教育，科学技术教育，这在日本一般称作“实业教育”。这是世界教育史发展到近代时出现的新的教育部门，是资产阶级国家近代教育一个举足轻重的组成部分。马克思在资本主义社会里探究教育时，就将技术教育列为整个教育的三大组成部分之一。他认为：教育与生产劳动结合，在资本主义社会里为提高无产者的政治和文化知识水准，以增强推翻资本统治的革命战斗力，以及为未来社会培养全面发展的共产主义新人奠定初步的基础。明治维新时办近代教育，从工部省设工学寮和工学校算起，实际上抓技术教育比抓一般国民教育还早些。所不同者，只是由于社会条件的限制，未能很快地大力推行而已。恩格斯有句名言：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。
”事实正是这样，明治维新后随着近代产业的兴起和资本主义的发展，才逐步办起了实业教育，推进了科学技术的前进。

日本明治维新时抓技术教育的特点是，自从明治初年以来不论中小学教育或大专学校教育，都贯彻技术教育方针。十九世纪八十年代初，明治政府着手在中小学的普通教育中加强技术教育，在小学和师范学校中因地制宜地添设农业科、商业科、工业科，小学普遍设手工科，中学则设实业科。八十年代中期，西方国家从法国到瑞士、瑞典，从英国到德国，美国都大力加强技术教育。这对日本发生很大影响。

明治维新时办综合技术教育，文部省当局强调，“尽管我国文明确有进步，然而这种科学知识和技能尚未渗入普通人民中间，教育和劳动截然分开，农业及工业等诸般事业大部分因袭陈规陋习。今天，国家如欲充实未来的实力，必须努力向国民之子弟施以科学技术和实业一致并适当结合的教育。”这是第一个也是总目标。第二个目标则是，使国民掌握近代科学技术，以便在实业、技术、生产和贸易上同地球上的各国展开竞争，这是“与国家富强，国家命运攸关的事情”。再一个目标，也是现实的重要目标，即：“今天学术上已颇为进步，因而拥有成为一种工业的统帅而推进事业的人，但是没有成为他们手足的人，譬如军队虽有将帅，却没有担负所谓中士下士那样下级士官职务的人。我们的宗旨，首先是造就这样的人。”也就是说，要大力培养中下级科技骨干力量。这里所提到的成为“工业的统师”一级的高级科技指导人才，是指明治初年创办理工高等教育机关培养出来的。仅据一八七九至一八八五年统计，工部大学校及东京大学理学部工学科各种毕业生总计四百一十八人。他们是土木、机械、电信、建筑、采矿、化学、冶金、造船等八科的专家，在日本产业革命和资本主义工业化时期，起了科技领导骨干的作用。

明治维新时日本办近代的综合技术教育，是初等、中等和高等三级配套，因而形成一个庞大的实业教育网。初等则为小学的手工科、实业科和实业补习学校、乙种实业学校等。中等则为师范学校、普通中学的实业科目（工、农、商业）、实科中和甲种实业学校等。后来实业学校取消甲乙种划分后，更加充实。高等，则为专科实业学校，实际上和专科大学一样。日本近代的综合技术教育重点在中等的实业学校。在分科方面，大体上分工业、农业、商业、商船、水产和职业几种学校。实业补习学校则以农业科为重点。在办实业教育中，明治政府曾纠正过前期过于重视实业课而忽视一般文化课的倾向。而且，从实业教育的内容看，也是比较充实的。比如，实业教育大力振兴的那一年，文部省发布的《规程》，便规定实业补习学校可酌情选定下列有关科目：一、工业地区为图画、模型，几何、物理、化学、重学（力学或机械力学）、工艺设计、手工之类。二、商业地区为商业书信、商业算术、商品、商业地理、簿记、有关商业的习惯及法令概要、商业经济、外国语之类。三、农业地区为农业大意或耕种、病虫害、土壤、排水、灌溉、农具、植树、家畜、养蚕、森林、农业帐簿及土地丈量之类。此外，还可酌情设水产、机织、刺绣及其它科目或职业所需的科目。

而中等技术教育的实业学校，一般课程更要深一些。好多年之后，实业学校的分科更加专业化。比如，农业学校分农业科、林业科、蚕业科、园艺科、农业土木科和兽医畜产科。工业校分机械科、航空机科、造船科、电气科、电气通信科、工业化学科、纺织科、色染科、建筑科、土木科、采矿科、冶金科、金属工业科、木材工艺科和金属工艺科。商业学校则为商业科。水产学校分渔捞科、制造科和养殖科。拓殖（垦荒）学校分农业拓殖科，商业拓殖科。

从课程设置来看，明治维新不久刚兴办综合技术教育的十九世纪八十年代初，农业学校就设有修身、代数、几何、三角函数、图画、物理学、化学、动物学、植物学、地质学、农用化学、农用工学、耕种、养畜、农业经济、农业簿记和农事法规。各地还酌情设园艺、森林、养蚕、制茶等科目。商业学校第二种课程，有修身、国语、汉文、习字、算术、代数、簿记，商业题信、商业地理、图画、商品、商业经济、商业史、商事法规、商业实习和英语。各个地方还酌情设银行、汇兑、运输、保险等科目。后来随着日本资本主义经济的发展，各种实业学校不断增加，培养了工农业生产所需要的大批中初级技术力量，达到了刚办技术教育时提出的目标。

摘自《日本近代史》第三章 明治维新的资产阶级改革（一）第二节 “文明开化”和教育改革